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英美高校创业教育与我国的比较分析
论文作者:同为论文网 论文来源:twlunwen.com 发布时间:2017-03-25 09:16:09

19世纪中叶以来,欧美高校根据自身教育传统和社会需求状况建立了具有本土特色的创业教育理论体系和教育实践体系。其中,作为创业教育发源地的美国和拥有“绅士”文化的英国具有典型代表性,在历史溯源的发展起因下具有一定的相似性。

(一)英美高校创业教育概况

1.美国高校创业教育。普遍认为,高校创业教育起源于美国。第二次世界大战结束后,大批退伍老兵的就业安置成为美国民众热切关心的重大问题。1944年通过的《士兵权益法案》规定,要为老兵提供必要的教育和职业技术训练。这是美国将创业教育引人高校的重要动因,具有一定的功利性。1947年,迈赖斯·迈斯教授(Myles Mace)率先在哈佛商学院为MBA学生开设“新创企业管理”( Management of NEW  Enterprises )。这被认为是美国大学创业教育中的第一门课程,也是全球高校创业教育的起源fzl。但当时的美国正处在大工业时代,大公司的繁荣和小公司的萎缩直接影响了高校创业教育的发展。到1968年,只有4所美国高校还开设创业课程,首次开设创业课程的哈佛商学院的众多教授将研究课题转向大企业管理。1973年,中东石油危机的爆发引发世界多国大企业的倒闭,出现大量失业青年,骚乱时有发生。这时,世界的目光都投向了“创业教育”,希望这些创业企业能缓解当时的“困局”。同时,比尔·盖茨的出现、苹果电脑公司的创立、创业圣地硅谷的发展在一定程度下促进了创业教育改革。在这之后的40年间,美国创业教育已经形成成熟的系统理论和组织结构,使其对美国经济发展和科技创新起到了重要的推动作用。

2.英国高校创业教育。英国的“绅士文化”使得学者对创业教育的关注度相对较低。二战后到20世纪80年代的这段时间,国家的主要任务是通过发展国有企业来恢复经济,缺乏创业教育的社会氛围。全球石油危机引发大批民众失去工作,英国于1971年建立了首个企业孵化园—剑桥科学园,推行创业教育,以解决失业问题以及承担岗位职业培训的重任。虽然此时的创业教育具有明显的功利性质,却是创业教育得以发展的重要推动因素。20世纪80年代,英国推行的新自由主义和私有化政策加速了创业教育的发展,一系列高等教育改革报告鼓励高校与工商界保持密切联系,以培养大学生的创新精神和创业能力。比如,1984年,英国国家咨询委员会和大学拨款委员会发表联合声明,要求所有本科层次的高等学校开设创业教育课程。从1998年起,英国政府分别设立全国大学生创业委员会(National Coun-cil for Graduate Entrepreneurship, NCGE )、英国科学创业中心(UK Science Enterprise Centres,UK-SEC )等教育管理机构,有效促进了英国高校创业教育管理。进人新世纪,英国创业教育更是集社会各界力量,通过政策推动、资金支持、投资者参与等形式提高大学生创新创业能力。虽然相较于美国,英国创业教育起步较晚,却是全球开展创业教育比较成熟的国家。英国高校通过内容丰富、形式多样的完善的创业教育体系,培养了大批创业人才。

梳理英美高校创业教育的溯源、演进和现实状况,不难发现,我国与英美国家在创业教育的初始动因等方面具有高度的相似性。但是,我国创业教育只是借鉴了美英成功创业教育的形式和内容,在很大程度下没有真正认识到其创业教育成功的根本原因。

(二)美英高校创业教育成功的根本原因分析

1.创业教育以通识教育的广泛开展为基础。高校创业教育是为了培养学生勇于挑战困难,具有进取心、冒险精神、团队精神和创新意识的企业家精神。企业家精神不是“专业教育”所能完成的,而是通识教育的教育目标。通识教育在美国已经有100多年的历史,起源于亚里士多德的“自由教育”,培养“有智慧且心灵自由的博雅之士”。美国多数高校的大学生需要完成占总学分1/4及以下的通识教育必修类课程,才能拿到学位。英国高校通识教育起源于古希腊自由教育思想,通过开设联合专业等将通识教育的精神理念融合于专业教育。通识教育旨在引导受教育者学习自然科学、人文科学、社会管理等知识,使其对这些知识有相对全面和整体性的了解,从而形成合理的知识结构,实现人的全面发展。人的全面发展是社会对人才的终极需求,也是最高需求,更是创业人才的优秀品质。英美高校成熟的通识教育体系为创业教育的开展提供了坚实的基础。

2.创新能力是创业教育的动力源,而不是创业教育的目标。创新能力是提出新理念、得出新概念或者发明新技术、设计新产品的能力。这里的创新可以是新的理念或产品,也可以是原有理念或产品的改造升级。创业是由于这样的创新而产生的事业。因此可以这样说,创新是创业的动力,创业是创新的载体,创业的成败在很大程度下取决于创新能力。英美高校创业教育得到蓬勃发展的主要原因之一就是高校学生已经拥有较高的创新能力。中国科学技术发展战略研究院发布的《国家创新指数报告2015》显示,美国引领全球创新排在第一位,英国位于前10名,属于“第一集团”。《报告》从创新资源、知识创造、企业创新、创新绩效和创新环境五个方面建构创新指数,其中“知识创造”与高校教育息息相关。英美高校通过宽口径的通识教育、引导式的潜能教育和多元化的兴趣教育,始终坚持以学生为核心的教育理念,培养出了全球领先的创新型人才。英美高校的大学生创业项目大多来源于高校实验室和产学研合作的成果转化,形式下以科技为载体的“机会型创业”为主。因此,大学生的创新能力成为英美高校创业教育的动力,而不是追求的目标。这种动力为创业教育开展的有效性提供了重要的能力保障。

反观我国高等教育,在通识教育和创新能力培养方面都存在不足,这些不足导致创业教育走人了误区。


2017年03月25日
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